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      金融危機背景下高等院校輔導員的角色轉型論文

      摘要: 金融危機的到來給高校教育的發展帶來巨大的沖擊,作為高校教育重要組成部分的高校輔導員的各方面工作也不可避免地受到影響。他的作用和地位也在發生著明顯的變化,主要表現之一就是角色定位與轉型。本文以金融危機為探討背景,具體分析了輔導員角色的三種新的變
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        摘要:金融危機的到來給高校教育的發展帶來巨大的沖擊,作為高校教育重要組成部分的高校輔導員的各方面工作也不可避免地受到影響。他的作用和地位也在發生著明顯的變化,主要表現之一就是角色定位與轉型。本文以金融危機為探討背景,具體分析了輔導員角色的三種新的變化路徑,以期對推動高校輔導員相關問題研究的深入做一些理論探討。

        關鍵詞:高校輔導員;角色轉換;職業專業化

        目前,國內學界對于高校輔導員的職業角色研究主要集中在輔導員的角色定位、角色轉換、以及相關的建議與對策等幾個方面。其中關于輔導員的角色轉化問題,有學者提出了新時期輔導員角色轉換必須遵循的兩個理論原則:一是思想教育與學生管理相結合中突出思想政治素質培養的原則;二是思想政治教育與心理咨詢相結合的原則。根據這些原則,我們在這里闡述的金融危機背景下高校輔導員的角色轉型主要集中在以下三點進行探討:

        一、宏觀定位向微觀定位轉變

        對于輔導員角色的宏觀和微觀定位的差別比較中,可以看出金融危機背景下高校院校輔導員的角色轉型趨勢:即由宏觀定位向微觀定位逐步轉變。這個轉型趨勢不是偶然的,而是在以金融危機為背景,面對新的教育發展形勢對輔導員工作提出的新要求,在這種角色轉型過程中,高校院校的輔導員需要從以下幾個方面入手:

        1職業專業化,工作精細化

        高校輔導員的角色定位微觀化,首先要求輔導員職位的專業化與工作的精細化。技能與職業是高等院校的培養重心,這就要求輔導員角色首先是一個專業化的職業。其次,工作再不能是以前宏觀化的機動角色, “哪里需要到哪里”的職位理念顯然已經不能很好的適應金融危機對高校學生就業市場所帶來的沖擊,只有明晰輔導員的職業要求,細化輔導員的工作任務,才能給輔導員指明正確的工作方向,以便于更加專一地投入到工作之中,將學生工作推高到一個新的境地。

        2管理日常化,服務人性化

        輔導員的工作就是瑣碎的學生事物管理,這與學校高層管理者有著明顯的不同,這就要求在微觀化的發展趨勢下輔導員的管理工作要日常化,細微化,而非精簡化、宏觀化,并且要求他對學生提供人性化的管理與服務,因為輔導員與大學生呈現了一種新的關系———合作,他們要同心協力,一致配合,共同執行和實現學校領導宏觀的工作指示和要求。輔導員應該深入研究當代高校大學生的心理特點,從各方面給予學生以人文關照和人性關懷,每一項具體的要求要充分考慮到學生的承受能力和根本利益,任何工作的著眼點也應該是學生利益,從而實現輔導員與學生兩者關系的互融。

        二、事務管理者向教育學習者轉變

        高校輔導員角色由事物管理者向教育學習者的轉變是輔導員工作趨向于內涵發展的集中體現,在具體的實踐路徑中有以下幾點可供參考:

        1高校輔導員轉變為教育學習者角色需要確立“教育學習化,學習教育化”的理念。這既是對輔導員原先事物管理型的內涵延伸,也是將教育與學習在同一個主體里做科學的融合。作為教育輔導的中堅力量,輔導員需要踐行“終身學習、持續學習”的理念,根據教育形勢出現的新情況新問題要謙虛而積極的學習相關知識并從中汲取解決問題的營養,用自己豐富的學養內涵促使教育輔導工作實現更高層次的跨越和提高,并以自己不斷學習的實際行動來感召和帶動受教育的主體———大學生更好的投入自己的本職任務———學習當中,這樣可樣形成良好的互動循環,而從根本上杜絕在實際教育管理中矛盾沖突的出現,這也大大提高了輔導員的教育管理水準和管理效率。

        2教育學習者角色轉變實現的主要著力點在于學習力的提升。根據馬克思主義學習型政黨的理論,學習力主要表現在觀察力、吸納力、注意力、思考力、創造力和持久力六個方面,這其實也是在金融危機嚴重影響教育就業市場的背景下對高校輔導員隊伍提出的六個內涵要求,高校輔導員更應該仔細學習體味。只有提升自己的觀察力和注意力才能更有效地及時發現學生在面對新情況所出現的新問題;只有提升自己的吸納力才能更好地學習發現新情況和新問題,以更好地解決新情況和新問題;只有提升自己的持久力才能更耐心地深入問題與矛盾的最深處以從根本上解決問題;只有提升自己的思考力和創造力才能夠與時俱進,敢于創新,將思想教育工作推向一個新的境地。不難發現這六個方面不是相互孤立的而是有機聯系、相輔相成地構成學習力這一主要著力點,這也是輔導員在完成角色轉變過程中的主要支撐力量。

        三、多元綜合向內涵發展轉變

        歷數我國高校輔導員制度和輔導員職業角色的歷史沿革,共經歷了四個階段的發展演變,輔導員的角色和在高校的地位從最初主要做政治工作到負責全面培養學生,從基本定位于教師到 “教師和干部的雙重身份”,輔導員的角色轉換經歷了諸多變遷,而在金融危機背景下,教師與干部的雙重定位顯然已經不能更好地滿足教育管理對輔導員隊伍提出的新要求,于是多元綜合向內涵發展的角色轉變成為輔導員角色定位的新趨勢。

        就輔導員角色轉變的內涵而言,多元綜合向內涵發展轉變需要做到以下幾個方面:

        1輔導員角色要由嚴格的教育管理、經驗權威向教育、服務、科研與對話型角色轉變

        以往嚴格的教育管理理念與經驗權威顯然不能更好的適應金融危機對大學生就業市場帶來的沖擊,這就要求高校院校輔導員要轉變以往的傳統觀念,積極向教育、服務服務角色轉化的同時還要實現科研型與對話型管理模式的轉變,努力對思想政治輔導理論進行學術性研究探討并將理論靈活地運用到實踐當中。而對話型輔導模式的建立是“以學生為本”的教育理念為指導的師生相處關系類型,這有利于在就業形勢日益嚴峻背景下,輔導員與學生更好地溝通交流,及時發現問題、矛盾,并制定相關措施加以預防和解決。這就要求輔導員在繼續加強馬克思主義的傳播者、學生成長的引領者、人際心理關系協調者的角色的基礎上,扮演學習者、知識調配者、職場經紀實踐者與研究者等新的角色,這是輔導員隊伍內涵建設的內在要求。

        2由非專業化、非職業化向專業化和職業化轉換

        當前,輔導員隊伍的建設呈現職業化、專業化的發展趨勢,這不僅是高校輔導員健康發展的迫切需要,也是現代教育發展的必然要求。從高校輔導員自身來講,首先要做到的就是由以前的非專業化狀態向專業化狀態轉變,由以前的非職業化狀態向職業化狀態轉變。具體來說就是剝離輔導員的多重角色,明確規定輔導員的職責,清晰定位輔導員的管理與服務對象是學生,學校專門制定關于輔導員的考核指標體系等等。只有把輔導員的工作職位加以職業化的界定才能明晰輔導員工作的權責劃分,輔導員隊伍應該自成一系,無論是科學的考評體系還是獨立地獎懲規則,這都是非專業化、非職業化向專業化和職業化轉換所應該首要考慮的問題。

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