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      財經類專業金融法課程的案例教學論析論文

      摘要: 金融法是一門實踐性、應用性很強的學科,因此,案例教學在金融法教學活動中的運用顯得更為重要。尤其對財經類專業的學生而言,沒有受過系統的法學教育,更有必要借助于案例教學法來調動學生的學習積極性及培養學生解決實際問題的能力。案例教學要取得良好的效果
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        摘要:金融法是一門實踐性、應用性很強的學科,因此,案例教學在金融法教學活動中的運用顯得更為重要。尤其對財經類專業的學生而言,沒有受過系統的法學教育,更有必要借助于案例教學法來調動學生的學習積極性及培養學生解決實際問題的能力。案例教學要取得良好的效果,必須堅持立足于我國國情、立足于學生專業的原則。實施案例教學要求教師課前充分準備并精心組織課堂討論、認真進行總結評論。

        關鍵詞:財經類專業;金融法;案例教學

        市場經濟是法制經濟,而金融又是經濟的核心,因此,規范金融活動與金融關系的金融法就成為法律體系中非常重要的一個組成部分,很多高校對法學專業和財經類專業的學生開設了金融法課程。筆者長期在商學院從事金融法教學工作,考慮到金融法是一門實踐性、應用性很強的學科,因此筆者在教學中引入了案例教學法,并對財經類專a業金融法課程案例教學的功能、案例教學的基本原則與具體實施等問題進行了深入思考。

        一、財經類專業金融法課程案例教學的功能

        (一)有利于激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性

        傳統的金融法教學方法主要體現為一種單向的純理論灌輸型的方法。教師自始至終滔滔不絕,臺下學生則是知識灌輸的對象。此種教學方法忽視了金融法的應用性,片面強調了理論知識的識記,整個教學過程緊緊圍繞教師講授理論知識和法律條文而展開,因此課堂氣氛往往沉悶,學生也往往是“人在曹營心在漢”,教學效果可想而知。而采用案例教學法則能夠給學生提供一種真實的法律環境,學生可以就與案例有關的實際問題發表自己的見解,有利于調動學生在課堂上的積極性,改“沉悶”的“一言堂”為“活躍”的“多言堂”。并且選用適宜的、典型的金融法案例進行課堂教學,可以使相關的理論問題得到形象化闡釋,學生所學習的不再是抽象的法律條文,而是具體的法律知識,學生學起來也就不再感覺乏味了,因此能有效提高學生的學習興趣和積極性。

        (二)有利于培養學生解決實際問題的能力

        傳統的理論灌輸型教學方法不僅無法激發學生的學習興趣,而且嚴重脫離實際,學生陷入“課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”的怪圈,其解決實際問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。而案例教學法反對教師一味的理論灌輸,反對法律條文的死記硬背,多方面引導學生理論聯系實際,因此,有利于增強學生對理論知識和法律條文的深刻理解和具體認知,有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實際能力。同時,通過案例教學法,學生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應變能力也能得到鍛煉。

        二、財經類專業金融法課程案例教學的基本原則

        (一)立足于我國國情

        案例教學最早源于美國,但筆者認為,我們在進行金融法案例教學時,首先一定要明確立足于我國國情這一基本原則,而不能照搬美國的判例教學法。原因在于:

        1.我們的法律制度不同于美國

        眾所周知,在英美法系國家,法律淵源主要表現為判例法,法官裁決案件主要是以先前的司法判例為基礎,即所謂“遵守先例”原則,判例在美國的法律制度中起著舉足輕重的作用。而我國不是判例法國家,“只有案例,沒有判例”,法律淵源主要表現為成文法。和判例法相比,成文法高度概括、抽象,尤其對于初學者來說,更加難以理解。在這種情況下,案例的引入就是一個好的方法。引入案例的目的是為了幫助學生更好地理解和運用成文法規則,而不是從案例中制造法律。從邏輯上看,我們的案例教學是一個從“一般”到“個別”的演繹過程,而美國的判例教學則是從“個別”到“一般”的總結歸納的過程,因此,我們不能照搬美國的判例教學法。

        2.我們的教學對象不同于美國

        美國的法學教育是高層次的研究生階段的教育,學生進入法學院的時候,大都已經取得其他專業大學本科學歷,有的甚至還獲得了碩士和博士學位,他們或者是在某一領域已經有所成就,或者有著豐富的社會經驗和人生閱歷。而我國高校的本科學生都是高中畢業生,不論是所掌握的理論知識,還是思維表達能力都比較有限,因此,那種教師上課不講概念、原理,一上來就開門見山地組織、引導學生分析案例,提出問題和學生共同討論的美國式判例教學法不適合我國實際,我們的案例教學只是起輔助作用而不能像美國那樣起主導作用。

        (二)立足于學生專業

        不同于法學專業的學生,財經類專業的學生一方面缺乏系統的法學理論知識;另一方面,其培養目標也不是法官或律師。因此,我們在對財經類專業的學生進行金融法課程的案例教學時應充分考慮學生的專業特點。一是在案例的選取上要盡量選擇一些金融大案要案,讓學生直觀地感受到金融法的重要性及學習金融法的必要性;二是分析案例時,應從守法者而不是執法者的角度出發,重點是理解和運用現有法律規則,而對于現有法律的不足與完善問題則不必像法學專業的學生那樣深入探究。

        三、財經類專業金融法課程案例教學的具體實施

        (一)案例教學前的準備工作

        1.教師的課前案例準備

        教師的課前案例準備直接關系到案例教學的成敗,因而必須對其高度重視。具體來說,在進行案例教學前,教師要做好以下幾方面的工作:

        (1)精選案例。案例教學顯然離不開案例,實踐中的司法案例非常多,但并不是所有的案例都適合課堂教學,這就要求教師在案例選擇方面下功夫。精選案例是成功進行案例教學的第一步。選擇教學案例時應注意以下幾點:第一,新穎性。即盡可能選擇實踐中的最新案例,以使案例教學更加貼近現實生活,更能夠吸引學生的注意力。例如,筆者講解證券法時,選取了近兩年發生的“杭蕭鋼構”案和唐建“老鼠倉”案,學生對這些案件本來就有所耳聞,有話要說,課堂討論時學生參與的積極性就很高。第二,針對性。案例教學當然離不開案例,但并非案例越多越好,盲目堆積、濫用案例于事無補。因此,選擇案例時一定要有針對性,即教師要根據本學科的教學進度、教學要求和教學對象,精心選擇案例,所選用的案例應與所講授的知識緊密相關。與教學內容沒有關系或關系不大的案例即使社會影響很大,也不宜選用。例如,教師不能為了吸引學生眼球而在金融法課堂上大講達能與娃哈哈的商標之爭,因為教學行為要服從教學目的,這是教學的一個基本要求。第三,適當性。即所選案例要難易適中。案例太難,脫離學生的知識背景和能力實際,就會讓學生無所適從而產生畏難情緒,打擊其學習積極性;反之,案例太簡單,答案一望而知,學生也會感到索然無味,難以提起學習興趣。實踐中的金融法大案要案往往比較復雜,對財經類專業的學生而言,分析起來往往難度較大。對此,筆者認為,可對現實案例進行適當的取舍和改編,使之能夠符合學生能力范圍。

        (2)分析案例。在將案例交給學生之前,教師自己必須先對案例進行深入分析,做到心中有數,這樣,才能在課堂上提出有針對性、啟發性的問題,也才能有效地組織課堂討論并進行總結。試想一下,如果教師自己都沒有吃透案例,那又怎么能夠引導學生對案例進行深入分析呢?

        (3)制作案例課件。在課堂案例教學中,如果僅是單純地依靠教師口述有關案件事實,則既占用大量的課堂時間,又顯得不夠直觀生動,而多媒體教學能有效克服這一不足。通過多媒體課件或錄像等視聽資料的運用,能夠將案例內容形象、生動、直觀地展示在學生面前,增強學生的學習興趣,同時,還能有效地增加課堂信息含量,提高教學效率。因此,制作案例課件應成為課前案例準備的一項內容。此外,教師還可以想方設法搜集有關法律視聽資料,如電視臺有關法制欄目所播放的一些典型案例,以提高案例教學的生動性和實踐性。

        2.學生的課前準備

        案例教學改變了過去那種以教師單純灌輸理論為主的傳統,更多地強調學生的參與性和積極性,因此,學生的課前準備也是不可忽視的一個重要方面。教師可以把要討論的案例先布置給學生,讓學生先熟悉案情,并查閱相關資料和法律、法規條文,對案例進行自主思考和分析,這樣,學生才能在課堂上做到有備而來,才能有效地參與到案例教學中去。如果學生課前不作相應的準備,課上不能與教師互動,那么課堂案例討論就仍然只能是教師唱“獨腳戲”,案例教學就會流于形式。

        (二)課堂案例教學的具體實施

        在師生雙方都進行了充分準備的前提下就可以具體實施課堂案例教學了。筆者認為,這里需要特別把握好以下兩個方面:

        1.精心組織課堂討論

        課堂討論旨在明晰案件事實、分析案例中存在的問題,并找出解決問題的方法及其法律依據。作為課堂討論的組織者,教師要注意:

        (1)應為學生提供良好的自由討論的氛圍,鼓勵學生積極參加討論,成為案例討論課的主角。即使認為學生的觀點不正確,也不必在討論階段急于反駁。

        (2)時刻注意引導學生的方法和技巧,不要直接表露自己的觀點,以避免約束學生的思維空間。

        (3)要保證課堂討論的秩序和效率,使討論能夠緊緊圍繞主題,不要在細枝末節的問題上浪費時間。

        (4)傾聽學生發言,當討論陷入僵局時給予必要的提示和引導,避免出現“冷場”的情況。

        2.認真進行總結評論

        課堂案例討論結束后,教師應進行總結。一是要總結案例涉及的知識點及相關知識點之間的聯系與區別,加深學生對知識的理解和把握;二是要總結整個教學過程,包括學生分析問題的思路恰當與否、解決問題的方法得當與否、表達清晰完整與否等。通過總結,引導學生對自己進行客觀評價,從中取得經驗,逐步培養學生的知識應用能力。

        參考文獻

        [1]張影.經濟法案例教學模式的反思[J].經濟研究導刊,2008,(3).

        [2]趙曉光.論法學案例教學的幾個基本原則[J].法制與經濟,2008,(8).

        [3]楊曉丹.法學案例教學法探微[J].福建農林大學學報:哲學社會科學版,2008,(2).

        [4]鄒育理.從美國的法律教育談“判例教學法”[J].現代法學,2000,(2).

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