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      注意多媒體與傳統教學手段的有效結合

      (四)關注學生個體差異,提高學生參與度。 隨著多媒體在小學語文教學中的普遍使用,教師們已經能較熟練地操作各種多媒體設備進行識字教學。但在教師頻繁使用多媒體進行教學的過程中,忽視了一個問題,那就是多媒體的運用大多數情況下掌握在小學語文老師的手中,而學生
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        (四)關注學生個體差異,提高學生參與度。
        
        隨著多媒體在小學語文教學中的普遍使用,教師們已經能較熟練地操作各種多媒體設備進行識字教學。但在教師頻繁使用多媒體進行教學的過程中,忽視了一個問題,那就是多媒體的運用大多數情況下掌握在小學語文老師的手中,而學生能參與到其中的很少。雖然這樣的課堂教學模式便于教師的管理,但時間一長,學生可能就會覺得多媒體離自己越來越遠,認為多媒體設備的操作與自己無關,那是老師應該做的事,這樣一來,學生對課堂的興趣也會逐漸降低。并且筆者在對小學低段識字教學中多媒體運用的現狀進行調查研究的過程中發現,學生也想要參與到多媒體設備的操作中。因此,教師在識字教學中,必須要讓學生參與其中,提高學生的參與度。此外,由于學生在性格、愛好、思維發展程度、認知水平上存在差異,所以他們對漢字的理解和對漢字的掌握程度也會不同,這就要求教師在識字教學中關注學生的個體差異,以提高識字效率。
        
        1.運用多媒體時,關注學生的個體差異。
        
        教師在進行小學低段識字教學時,要關注學生的個體差異,要盡量地讓多媒體的使用符合差異教學的規律,要盡量地適合每位學生的思維發展,這樣才能保證識字的數量與質量。由于學生的個人興趣、家庭環境、認知水平的不同,他們掌握生字的速度與程度也會不同。所以,教師在制定識字教學目標時,應考慮到學生的差異性,要根據不同層次學生的具體情況來實施教學。例如下面這位教師在教學人教版小學二年級下冊《語文園地八》中的“瞄”字時,就考慮到了學生差異性。
        
        教學片段 8:
        
        師:誰能用“瞄”這個字組詞?  
        生 1:瞄準。  
        生 2:瞄向。  
        生 3:描述。  
        師:描述的描是這個瞄嗎?  
        生 3 沉默不語。  
        教師切換課件,呈現出:瞄、描。  
        師:請你仔細觀察,說說這兩字的不同。  
        生 3:一個是目字旁,一個是提手旁。  
        師:這兩個偏旁分別代表了什么意思?  
        生 3 回答不出。  
        教師點擊課件,出示圖片:眼睛和手,動畫變成兩個偏旁。  
        生 3:目字旁標示眼睛,提手旁表示手。  
        師:所以你認為描寫的“描”應該是哪個?  
        生 3:應該是提手旁的那個“描”.
        
        從中,我們可以看出,對于大部分的學生來說,區分“描”和“瞄”是不難的,但對于個別學社來說,卻需要教師利用多媒體的直觀性這一優勢來引導學生去區分這兩個字。根據這位老師的教學設計來看,她對學生的回答是有準備的,她考慮到個別學生會出現別字的情況。因此,在上課之前,她就根據學生的特點,設計了個性化的教學目標。
        
        2.利用多媒體創造條件,提高學生參與度。
        
        在大多數學校里,不是每位學生都能擁有一臺電腦,所以,想要通過每位學生都能使用電腦的方式來提高學生的參與度,是不可能的。因此,我們的教師在利用多媒體進行識字教學時,可以通過設計有趣的識字游戲來提高學生的參與度。
        
        如下面這位教師在使用多媒體進行識字教學時就注意到讓學生參與。
        
        教學片段 9:
        
        教師在講解完“辨”、“辯”、“辮”、“瓣”這四個字的不同之后,教師用多媒體課件顯示出一個摘蘋果的游戲,請學生給這幾個字找朋友,蘋果上是“辨”、“辯”、“辮”、“瓣”這四個字,籃子里是“分”、“爭”、“子”、“花”這四字。
        
        師:同學們,剛才老師給你們區分了這四個字的不同,現在請你們分別給這四個字找朋友,看誰能給他們找到正確的朋友。  
        學生非常活躍,都爭著想要來玩這個識字游戲。教師選了一位學生到電腦前,用鼠標拖住蘋果往籃子里放,但是他卻把“辨”放在了“爭”的籃子里,蘋果就自動回到樹上了。  
        師:誰來告訴我,為什么蘋果不想進籃子里?  
        生:因為他放錯了,這個字應該和“分”在一起。  
        師:好,那請你來試一試。  
        生上來摘蘋果,這次摘對了,蘋果放進籃子里了,課件發出鼓掌的聲音。
        
        在這個識字教學案例中,教師設計了有趣的摘蘋果游戲,讓學生參與到多媒體的操作中,雖然參與的人數不是很多,但這與以往的教師完全控制多媒體設備的教學模式相比,學生的識字興趣更高了。另外需要注意的是,在平時的識字教學中,教師應請不同的學生上來操作,給他們更多的機會,這樣才能盡可能地讓每位學生參與其中,才能真真正正地提高學生的參與度。
        
        (五) 注意多媒體與傳統教學手段的有效結合。
        
        筆者在探究小學低段識字教學中多媒體運用的問題時,已經發現目前許多小學語文教師在多媒體識字教學中,過分地依賴多媒體,而忽略了對傳統教學手段的運用。傳統的識字教學方法與手段經過了歲月的考驗,其存在的的價值和合理性是毋庸置疑的。在傳統的識字教學中,教師可以邊講、邊寫、邊示范,能與學生有效地互動,能和學生進行情感交流。同時,教師豐富的肢體語言,也可以影響學生,讓學生在學習中找到樂趣。但相對多媒體來說,傳統的教學手段也存在一些問題,如形勢較為單一、展現知識的效率較低等等。因此,唯有將多媒體與傳統教學手段進行有效地結合,才能更好地為我們的識字教學服務,才能更有效地提高識字教學效率。如何將多媒體與傳統教學手段有效結合呢?筆者根據前一章所指出的問題來提出相關策略。
        
        1.多媒體朗讀、演示與教師范讀、范寫相結合。
        
        部分語文教師在課堂教學中,拋棄了傳統教學的優點,一味地追求課堂教學的現代化,用多媒體朗讀來代替范讀。其實,教師的范讀比多媒體朗讀來得更真實,更富有情趣。由于教師的表情、動作可以更直接地影響學生,可以讓學生產生共鳴,從而激發學生的朗讀興趣。特別是識字教學中的拼音朗讀,教師的范讀尤為重要。識字教學在整個語文教學中發揮著重要作用,它是整個語文教學的關鍵,它是語文教學的開端,而拼音教學又是識字教學的重要組成部分。由此可見,教師對拼音的范讀是尤為重要的。但由于多媒體朗讀有著其自身的優點,因此,在拼音教學中,教師可以將多媒體朗讀和教師的范讀有機結合起來,可以讓學生先聽多媒體朗讀,再由教師范讀。這樣可以讓學生在多媒體朗讀中初步感受拼音的讀法,在教師范讀中讀準拼音。教師在拼音范讀過程中一定要注意嘴形的變化,如教師在讀“u”的時候,嘴唇要攏圓,雙唇要向前突,中間只留一個小孔,并告訴學生發音時,舌要向后撤,舌根要高起。這樣的范讀是多媒體朗讀所不能做到的。因此,教學在教學中不能一味地追求多媒體課件的朗讀,而忽略了教師的范讀。
        
        “班杜拉認為兒童通過觀察生活中重要人物的行為而學得社會行為,這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式存儲在大腦中,來幫助他們模仿行為。”①模仿是小學生的本性,也是小學生學習的主要方式。教師在小學生的心中占有重要位置,其重要性甚至超過父母。因此,在低段識字教學中,教師的范寫尤為重要。
        
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      題目:多媒體技術在小學識字教學中的運用研析
      緒論:識字教學過程中多媒體運用問題研究緒論
      第一章:小學識字課中多媒體運用的現狀調查
      第二章:小學低段識字教學中多媒體運用的問題及原因分析
      3.1 - 3.3:關注學生個體差異,提高學生參與度
      3.4 3.5:注意多媒體與傳統教學手段的有效結合
      結語/參考文獻:低年級識字教學中多媒體運用研究結語與參考文獻
      轉載請注明來源。原文地址:http://www.nm525.com/html/zhlw/20190731/8184367.html   

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