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      小學低段識字教學中多媒體運用的問題及原因分析

      二 小學低段識字教學中多媒體運用的問題及原因分析。 多媒體應用于小學低段識字教學適應了信息化時代對語文教學的要求,具有直觀性、豐富性、思維性、網絡性等特點,頗受廣大師生青睞。具體體現在聲、光、電等多種感官刺激,有效地調動課堂氣氛,創設情境化教學,為小
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        二 小學低段識字教學中多媒體運用的問題及原因分析。
        
        多媒體應用于小學低段識字教學適應了信息化時代對語文教學的要求,具有直觀性、豐富性、思維性、網絡性等特點,頗受廣大師生青睞。具體體現在聲、光、電等多種感官刺激,有效地調動課堂氣氛,創設情境化教學,為小學生的漢字學習提供了多種認知途徑;幫助教師突破識字教學的重難點,提高識字教學效率。值得注意的是,多媒體在給小學識字教學帶來積極作用的同時也帶來了問題。
        
        因此,筆者結合小學語文教師的低段識字教學現狀、教學案例,對小學低段識字教學中多媒體運用的問題及其原因進行了探究。
        
        (一)小學低段識字教學中多媒體運用的問題。
        
        1.教師觀念偏頗。
        
        “教師是年輕一代的培育者,是傳遞和傳播人類文明的專職人員,是學校教育職能的主要實施者”①,他引導學生進行知識的學習、意義的建構。因此,教師自身的教學觀念、思想意識都直接影響多媒體在小學低段識字課中的運用效果。
        
        目前,教師在教學觀念上存在以下幾個問題。
        
        (1)先進手段等于先進思想。
        
        運用多媒體進行小學低段識字教學,不得不說是一種先進的教育手段,但是它的運用必須要以現代化的教育思想作為支撐。現代教育理論對教師和學生都提出了新的要求,應該發揮學生的能動性,這就需要教師在教學的過程中發揮好引導作用,發揮他們的主體作用,想方設法調動學生的積極性和主動性,強化師生感情交流,讓他們主動參與到教學環境中來,讓知識傳授和學生素能的提升有機集合。目前一部分教師已經習慣使用多媒體進行教學,并且認為這就是教育改革的要求,對使用其進行教學的目的認識不夠明確,思想上還存在著誤區,沒有充分認識到“多媒體只是一種教學輔助手段”②,不應成為阻礙師生感情交流的障礙,應該更好的輔助教學工作開展,它是為教學服務的。從長期的實踐教學來看,一些教師舍本逐末,往往能通過黑板直觀表達的,非要通過多媒體進行,這樣的教學效果可想而知。多媒體技術的應用,讓教師過度追求教學手段的現代化,一定程度上忽視了教學的目標和方法,最終只能得不償失。
        
        (2)課件質量等于教師素質。
        
        精美的多媒體課件使得教師不再為“基本素質”發愁。在多媒體識字課堂中,教師將大量的精力放在了多媒體識字課件的制作與使用,忽視了自身素養的提高。
        
        甚至,有些課件的制作并非語文教師本人完成,而是他人代替操作或直接在網上下載。因此,在提高小學語文教師多媒體操作能力的同時,多媒體課件質量也隨之提高,但某些教師的思維能力、創新能力等綜合素質反而下降。
        
        (3)制作課件等于備課。
        
        備課是語文教師的主要工作之一,是語文教師完成好教學任務的前提條件。
        
        教師在備課時要“認真鉆研和準確領會語文課程標準和教材,深入了解和切實掌握學生的學情,精心設計教學過程和教學方法,將備課的結果整理加工行諸于文”①,這樣才能保證教學質量。多媒體教學使得課件制作成為教師備課的必要工作,同時課件的制作過程是非常復雜的,它需要教師擁有充足的資料和時間。因而,教師在制作識字課件時往往會花掉大量時間和精力,而忽略了教學過程中的一個關鍵環節--備課,他們誤將課件制作過程視為備課的過程,甚至有的教師直接從網上下載課件,上課時,只是充當一個幻燈片放映員的角色,完全沒有自己的想法。
        
        (4)多媒體等于全媒體。
        
        多媒體教學是教師課堂展示的輔助工具,應該根據課堂需要、教學任務需要而進行,不能節節課都使用,否則會造成學生的厭煩心理。現代教育理論要求教師更應該重視學生的認知能力培養,通過引導讓學生主動發現問題、探究問題和解決問題,培養創新能力。多媒體應用于教學,可以作為學生發現、探究問題的工具,使用的目的是為了更好的服務于學習,教師不應該把它作為教學的主要手段。目前,大多數教師制作的課件都比較簡單,只由文字和圖片組成,可想而知,這樣的教學形式對教學效果的影響有多大,長時間占用教學資源,一定程度上也造成了浪費。
        
        2.照搬現成課件,不做任何修改。
        
        從表 1.3 中可知,大部分教師的識字教學課件都來源于互聯網,真正自己利用計算機制作的很少。一個優秀的多媒體課件是創作者在認真鉆研語文課程標準、語文教材,深入了解學生學情的前提下,結合其自身的教學理念、教學環節安排而設計制作的。因此,它無不滲透著課件制作者的教學特點、教學方式以及認識結構。在識字教學中,教師不同、學生不同、環境不同,課件的構成、呈現方式也會不同。由此可見,在網上下載的現成課件并不適用于每位教師,適合所有識字課堂,不能照搬課件中的所有內容而不做任何的修改。
        
        3.課件制作與設計水平不高,未能充分體現課件的美育功能。
        
        從表 1.3 中可以看出,小學語文教師的多媒體課件多來源于網上下載,自己制作課件的人數不多。同時,我們也可以從表 1.7 中得知,這種現象的出現與教師的多媒體技術水平息息相關。教師在多媒體操作過程中受到技術條件的限制,以致多媒體課件的制作與設計水平不高,未能充分體現課件的美育功能。多媒體課件的審美性是語文美育功能在課堂里體現的一種輔助手段。優秀的識字課件不僅能有效地呈現識字內容,也能在形式給學生帶來審美愉悅從而調動課堂氣氛,激發學生的學習興趣,體現識字課件的美育功能。目前,識字課件在制作和設計上具有以下特點。
        
        (1)課件制作簡單,審美性不強。筆者在聽課中發現,大多數識字課件的制作都較為簡單,缺乏美感。甚至有的課件只是識字內容的簡單呈現,基本不具審美性。如一年級一位教師在教學人教版小學一年級上冊《識字二》中的《菜園里》時,整個課件的圖片是模糊的,從顏色到動畫都沒有體現多媒體技術的優勢,沒有給予學生視覺上的享受。
        
        (2)方式單一,缺乏變化美。教師在放映多媒體課件時,基本上是按之前制作好的順序逐一播放,方式單一,沒有動畫效果、播放秩序上的變化。當然,對于心智尚不成熟的小學生來說,一味追求動畫效果、放映方式上的變化會分散他們的注意力,但適度地變化會改善學生的審美疲勞,給學生帶來良性的刺激,有利于增強學生對識字內容的有效注意。
        
        (3)靜態圖片過多,不具感染力。從表 1.8 中可以看出,L 教師在教學人教版二年級上冊《識字四》中《坐井觀天》時使用了 5 張圖片,但這幾張圖片均為靜態圖片,沒有動畫效果,不具感染力與吸引力,以致于在課堂教學過程中出現個別學生注意力不集中的現象。
        
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      題目:多媒體技術在小學識字教學中的運用研析
      緒論:識字教學過程中多媒體運用問題研究緒論
      第一章:小學識字課中多媒體運用的現狀調查
      第二章:小學低段識字教學中多媒體運用的問題及原因分析
      3.1 - 3.3:關注學生個體差異,提高學生參與度
      3.4 3.5:注意多媒體與傳統教學手段的有效結合
      結語/參考文獻:低年級識字教學中多媒體運用研究結語與參考文獻
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